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“魚棋”誕生記

2016-12-8    點擊數:2997


從中班升入大班后,隨著幼兒對棋類游戲的熟悉,他們漸漸開始不滿足于一些簡單游戲的玩法,有的孩子甚至會嘗試打破原有的游戲規則,大膽創造新的玩法。

這天,毛毛和小翼又因為是否改變動物棋的原有玩法起了爭執。

游戲結束后,老師把毛毛和小翼爭論的問題拋給了孩子們:“你們想不想換新的方式來玩動物棋呢?”

問題一出,引起了大家的積極回應,“好啊,好啊!”“終于可以換個方式玩了,這個玩法我早就玩膩了!” ……

“你們打算怎么換呢?”見孩子們對“換玩法”如此熱情,老師繼續問道。

毛毛:“加幾條線吧?”

宇宇:“就是,我們可以自己重新畫上一些路線,這樣動物棋就可以走很多條路,會變得更好玩!”說著,小朋友們紛紛找來紙筆,三三兩兩地組合在一起,畫了起來。

畫好了路線,孩子們興高采烈地向老師展示自己的“設計圖”。

看了孩子們設計的新“棋盤”,老師問道:“你們現在的設計和原來的有什么不同呢? ”

清風說:“我們組加了2條弧線在棋盤的中間,這樣棋盤的關口就更多了。”

澤恩說:“我們加了一些直線,把它變得更難了!”

“那你們設計的新路線好不好玩呢?”

“我們玩一玩就知道了!”

于是孩子們在老師的幫助下將各自的“設計圖”簡單地“加工”成了新“棋盤”,試著玩了起來。

不一會兒,就有孩子沮喪地跑來找老師:“Star,怎么加了路線還是不好玩呢?”“怎么不好玩呢?”浩文嘟著嘴:“只是多走了幾步,多丟了幾次骰子,很快就到終點了,沒意思……”

看著孩子們一個個像泄了氣的皮球,老師并沒有馬上解答他們的疑惑,而是拿出了牙牙樂棋,請孩子們觀察,“讓我們沿著它的路徑仔細看看,你發現了什么?”

孩子們很快就發現,牙牙樂棋的棋盤上有許多障礙。

老師繼續追問:“再仔細看看這些障礙,你們又能發現什么?”

澤恩看了看,大聲說:“我知道了!有的障礙是可以向前的,有的障礙是要停的,還有的是要退回去的。”聽了他的回答,旁邊的孩子開始感嘆,“難怪每次我會玩很久……”

見孩子們發現了棋盤上路徑的秘密,老師趁熱打鐵,說道:“哦,原來有了障礙會讓棋的游戲變得更好玩,那我們可不可以用這個方法試試呢?”

“嗯,不如我們也在動物棋上加障礙吧!”澤恩的提議得到孩子們的贊同。于是,新一輪的“動物棋改造”又開始了……

孩子們找來一些動物圖片,放在了棋的路徑上,開始設置情景和障礙。平時喜歡玩牙牙樂清風建議:“不如我們把這些動物分成好的和壞的,移動棋子時,遇見好的就直接過,遇見壞的就停一次!”

“怎么來分辨好壞呢?”老師問。“這個簡單,做個標記就行了!”安然拿起筆畫了鉤鉤叉叉放到了動物圖片的旁邊。潤潤看了看改變后的棋說:“新的棋看起來好像一條魚,不如我們把這個棋叫做‘魚棋’吧!”這一提議得到了全班小朋友的贊同,接下來孩子們又一起商量了“魚棋”新的規則和玩法……

一副由孩子們共同創造的新的棋類游戲就這樣誕生了!

在孩子們變換動物棋玩法的過程中,老師充分尊重了幼兒“我要這樣設計”的自主想法,并在此基礎上扮演了一個觀察者、支持者和引導者的角色。

在游戲中,教師應該觀察幼兒的游戲行為,捕捉游戲的關鍵點,認真分析行為背后的原因,同時要尊重幼兒的探究欲望,適時地給予支持和指導,讓幼兒在動腦、動手的探究過程中,不斷成長。

每一位教師都應該做“有心人”,深刻理解“時時刻刻有教育”“點點滴滴皆教育”的內涵,及時捕捉教育契機,為促進幼兒發展開啟更廣闊的天空。



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